网络教育的基本载体是网络课程，这已是网络教育圈内的一个共识，在教育部所批准的高等网络教育试点院校中，目前已经开展网络高等学历教育的院校均有自己的网络课程，并以此达成各院校、各专业的教学目的。从网络课程的样式看，可以说是百花齐放，各有千秋。具体的网络课程形式，笔者在前文已有所论述，这里不再赘述。在高等学历网络教育开展之前、之中，其他网络教育和网络远程培训的网络课程也是大量存在的，其丰富的程度，活泼的样式甚至超过了学历教育的网络课程。

　　在实际工作中，我们经常遇到这样的问题，有的网络课程表现十分丰富，形象生动，使用的技术手段也非常多，但是学习的人员寥寥；但是有的网络课程却比较简单，多数情况下使用网页，动态的内容也不多，但学者却趋之若骛。这不由得不让我们想到这样一个问题：什么样的网络课程才是成功的网络课程？什么样的网络课程才是网络教育所需要的网络课程？对于这个问题，朱凌云、罗廷锦、余胜泉等学者在《网络课程评价》一文中对国外的有关网络教育的评价体系做出了介绍，并对我国网络课程的评价原则和方式方法做出了分析，其他学者也提出了各自的观点。在此，笔者想根据实际工作中的所得，仅就网络课程评价的几个维度这个方面，谈谈自己的看法，以抛砖引玉。

　　网络课程是一个系统工程，设计教、学、技术、资源等多方面的问题，因此，对网络课程的评价，也不能简单的以好和不好的标准来衡量。只有综合地、客观地、全面地评价网络课程，才能得出准确的结论。

　　这里首先要确定我们如何看待网络课程。笔者认为，网络课程自然不是在校教育和课堂教学的简单外化，但是网络课程依然要脱胎于在校教育和课堂教学，在网络教育的整个过程中，依然存在教和学两个方面，因此网络教育也需要遵循在校教育和课堂教学一定的教学规律。同时，网络课程是以internet网作为传输的基本工具来进行教学的，涉及技术的方面极多，可以说，没有技术的参与，网络课程就不能存在，就不能称之为网络课程，这样，网络教育又要遵循一定的技术规律。当然，所有的网络课程都是有其制作费用和管理维护费用的，而这一点在网络课程的制作方面起着不小的制约因素，其必然结果就是对网络课程的教学效果也有着一定的制作作用，因此网络教育还必须遵循一定的经济规律。按照这样一种思路，网络课程的评价维度似乎可以确定为以下四个方向：教、学、技术应用、性价比。

　　第一个维度—教

　　教是网络课程的核心。首先，教是信息的组织和发出的源头。一切学习的信息开始都是由这个端口发出的，并以此引领了整个学习过程中信息的流动。同时教的因素又对信息的流动进行有方向、有目的的组织，以至于形成最佳的信息流，摒除大量无效信息，保留有效信息。其次，教的因素又是整个学习过程的掌控中心，按照明确的目标对信息和信息的流动进行管理，对有效信息进行反馈，并将有效的信息直接传导至学的一方。再次，教的因素也是检查教学质量的终端，信息流向学的一方，效果如何，需要对反馈回来的信息进行统计分析比较，得出结论，并按照结论进行下一轮的信息交流。因此，教的因素在网络课程中占有极为重要的地位。总的看来，在这个维度中，主要有以下几个因素需要考虑：

　　一、 教育理念的实现。教的活动是基于一定的教育理念进行的，无论是图式理论还是建构主义理论，都是从心理学的角度出发来进行教和学的一种实践。因此，网络课程中教育理念的体现是必须的也是不可避免的，这实际上是对教育规律的一种体现。

　　二、 教学方法。由于采用了不同的教育理念，在具体的施教过程中就会出现许许多多不同的教学方法。教学方法是教育理念的直接表现，也是网络课程最能直接表现的东西。而实施教学方法的人—教师，他本人的个性又在其教学方法打上或多或少的个人烙印和个人色彩，这就是教学风格。教师因为不同的教学风格有所区别，有所特点。能不能全面地反映教师的教学风格，实际上也是衡量网络课程是否成功的一个因素。

　　三、 教学内容。清晰的教学目标、完整的知识体系是否都在网络课程中得以体现。这一点就是遵循的在校教育和课堂教学的基本规律。

　　四、 对教学信息的掌控。网络课程需要对信息和信息流进行掌控，保证是最佳的信息和高效的信息流流向学的一方。缺乏这样的掌控，海量信息就会淹没最重要的信息内容，最终导致接收方无所适从。对教学信息的掌控还体现在对学习方反馈信息的统计比较分析方面，优秀的网络课程应该能够客观科学的对这些信息进行比较分析，并做出积极的个性化反应。

　　五、 学校的文化。网络教育能否将院校的区别消除呢，这是个有待研究和实践检验的问题。但在目前的情况下，网络教育中还是存在不同院校的，就目前的几十家试点院校，都在开展着自己的网络教育，每一家网络教育与他家的都不一样。因此，只要有院校存在，这种差别就会存在下去，而不同院校所具有的不同的文化特征也就会存在下去。因此，网络课程不能忽略本院校的文化特征，应该最大限度地将此体现出来。北京大学和清华大学的学生从直观上就可以得到区分，这就是因为两所学校所拥有的特色鲜明的文化特点所致。

　　第二个维度—学

　　学是信息接收的终端，也是信息加工成为知识，知识通过实践转为能力的一个加工中枢，是教育的指向和最终目的。网络课程中其地位自然不能稍有忽视。学生接收到学习的信息，需要记忆、需要加工，略过学生个人的因素不说，信息是否易于接收、易于记忆、易于理解是很重要的，意味着能否是学生尽快掌握知识，形成能力。另外如果学生通过学习，产生了问题，理解方面出现的偏差，需要进行沟通和讨论，在这种情况下如何处理，通过什么样的路径来进行，也是网络课程需要而且必须解决的问题。再有，学生讲学到的知识转换能力，这需要研究和实践，如何能够进行研究，如何获取这些实践的机会，优秀的网络课程应该具备这样的条件。从这几方面看，这个维度也由一下几个因素构成：

　　一、 信息接收的难易度。包括记忆的难易度、理解的难易度。

　　二、 与同学和老师沟通的方式及其方便程度。教与学、学与学之间的沟通在整个教学过程中必不可少，是教学相长最为重要的环节，缺了这个环节，整个的教学过程就不能闭合，也就不成系统。

　　三、 供研究的信息的广泛度和深入程度。网络课程不仅要提供学生在校内学习所能够得到的相关信息和研究机会，网络课程应该发挥网络学习的优势，更多更广泛地提供这样的信息和研究机会。

　　四、 实践的机会的多寡。实践可能是网络课程目前比较薄弱的地方，但是从长远角度看，网络课程也必须在这个方面下功夫，因为实践是知识转化为能力的最关键的一步，走不好这一步，远程学习就谈不上升华。

　　五、 作业和考试的方式难易度。这里谈到的难易度，不是作业和考试内容的难易度，而是参加的难易度。

　　第三个维度—技术应用

　　技术应用是网络课程的一个最大的特点，而且是必须的不可或缺的。在实际教学中，技术应用在在校教育和课堂教育中也是大量的，但这与网络教育的技术应用是不同的。在校教育和课堂教育中的技术应用是起其辅助作用，是锦上添花的事；而在网络教育中，技术应用则既是网络教育至关重要的传输方式，又是教育理念、教育方法和教师风格的具体体现，同时还是辅助学习的重要措施。还是对整个教学过程中信息管理的唯一的有效的手段。没有大量的技术运用，可以说就没有网络教育和网络课程。然而技术应用应围绕着整个教学目的加以使用，决不能游离于教学之外，喧宾夺主。尽管技术应用不可或缺，但其辅助的地位不能变，其绿叶的作用不能变。网络教育既要充分运用技术达成教学目的，但又不能不考虑技术的制约和限制，不能不考虑国情和技术应用的领域，如果出现因为追求效果而损害基本的传输功能的事情，技术的运用则起到了负面的作用。总而言之，网络课程的技术应用应该有以下几种需要考虑的因素：

　　一、 技术手段与教育内容的符合程度。包括教育理念、教学方法、文化体现等。在实际操作中，确实存在为技术而技术的情况。在这种情况下，我们不妨把技术的使用看作是一朵美丽的塑料花，看起来鲜艳骄人，其实没有生命力。

　　二、 大众技术的使用程度。使用大众技术就是为了得到最为广大的普及。不能因为独特的技术是接受面狭窄起来。

　　三、 技术手段辅助教的效果。是否把教的规律尽可能多地体现出来。

　　四、 技术手段辅助学的效果。是否把学的规律尽可能体现出来。

　　五、 技术手段辅助互动沟通的效果。这是网络教育中需要十分强调的方面。学生与教师身隔千里之外，不能见面，如何发挥网络的巨大作用，达成天涯若比邻的效果，确实是网络课程需要重点解决的问题之一。

　　六、 技术手段辅助实践活动的效果。这也正是网络课程需要加强的部分。

　　第四个维度—性价比

　　性价比维度是本文特别提出来的观点，说的直白一些，就是效益问题。这个效益不是指赚了多少钱，而是指如何以最小的资源代价获取最大的教育效果。实际上，这个性价比的问题不仅是网络教育需要面对，其他种教育也需要面对，只不过在网络教育中更为明显罢了。在以前的研究中，人们多忽略了这个问题，但是，据笔者认为，这是一个无法忽略的问题。商业机构、教育机构都需要来考虑。商业机构计算成本，这是商业运作的要求。教育机构又何尝不计算成本和费用呢，否则经费从何而来？前面已经谈到，一个成功的网络课程应该从几个维度评价它。在实际工作中，上述要求全部满足的网络课程是可能的，但是却要耗资弥大。这就造成了一个矛盾，过于完美，耗资巨大，无法承受，不能开展广泛的网络教育，达不成教学效果，这实际上就弱化了网络教育的普及目的，应该是不可取的。在这个维度中也有以下几个因素：

一、 网络课程开发费用与网络课程的使用频率之比。
二、 网络课程开发费用与技术应用费用之比。
三、 网络课程开发费用与教师费用之比。

　　评价网络课程的意义    

　　一、 示范。对网络课程进行评价，找出成功例子和不成功的例子，无疑会为整个网络教育界提供范例，减少摸索的实践，促进网络教育的蓬勃发展。

　　二、 指导。网络课程的评价维度对分析、理解网络课程及其制作开发有一定的指导意义。

　　三、 决策。通过对网络课程的评价，其评价结果会对开发决策提供有力的佐证，有助于决策的进行。

　　四、 标准化。全面、综合、客观地评价网络课程会对网络课程的标准化起到促进的作用。