（上海市闸北区教师进修学院，200070）

1999年6月，全国第三次教育工作会议在北京召开。这次会议把素质教育的重点落实在培养学生的创新精神和实践能力上。素质教育在我国的实践和研究已经经过十几个春秋，无论是理论界还是第一线的教育工作者对素质教育如何实施都进行了积极的探索。可以说，把素质教育的重点落在培养学生的创新精神和实践能力上是素质教育实施的必然，也是广大教育工作者对素质教育认识的升华，更是应对社会、经济、科技发展对教育提出的要求。面对知识经济的挑战，世界各国都把创新人才的培养放到了重要地位。在我国，江泽民总书记早在几年前就明确提出，创新是一个国家发展的不竭动力。在第三次全教会上，他又进一步指出：“教育是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”在传统的教育中，往往只重视对学生知识的传授，而忽视创新能力的培养。为了培养具有创新能力的人才，就不仅要让学生掌握现有的知识体系，更需要引导他们知道这些知识是如何被发现和获得的，它们又是派什么用途的，它们使社会或科技有了哪些变革，它们在指导实践过程中还存在哪些缺陷；引导学生去进一步完善现有知识，设法突破现有知识的局限，努力去发现新知识，只有这样，才能培养和造就符合21世纪需要的创新型人才。

一、中小幼学校培养学生创新能力的必要性

目前，无论是理论层面，还是在实践层面，对于在中小幼学校提培养学生创新能力的合理性、必要性有不同的看法。有的人士认为在中小幼提过早，这个年龄段的绝大多数人无法表现出这种能力，还是提创新意识、创新品质、创新人格、创新精神比较好。有人认为为什么第三次全教会把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，而不是把创新能力作为素质教育的重点，就是考虑到中小幼学生的创新能力很难表现出来。上面的理由初听起来，是有一定道理的。但仔细分析一下，这种理由又似乎站不住脚。我们认识，创新能力不仅仅是指外显出来的一种制造独特新颖的产品的能力，这里的产品是一种泛指，譬如一项发明、一本小说、一种理论、一项技术等等，创新能力还是一种内隐在个体中的一粒种子，一旦遇到适合的环境、条件，它便会生根发芽。所以说，培养学生创新能力不仅要看重他们外显的产品，更要看重他们内隐的种子。提培养创新意识、创新品质、创新人格、创新精神只是提到了培养创新能力的必要条件，还没有提到它的充分条件。因为即使某个个体有了创新意识、创新品质、创新人格、创新精神，但不能说他就有了创新能力。反过来，个体有了创新的能力，一遇到合适的土壤，他的创新意识、创新品质、创新人格、创新精神就会表现出来。第三次全教会提出把素质教育的重点放在培养学生的创新精神和实践能力上，其实质就是认为单单提创新精神是不够的，还应加上实践能力，两者的完美结合，我们认为就是创新能力的体现。所以说，在中小幼学校提培养学生创新能力不是合适不合适的问题，是非常必要的，是应该大力倡导的。只有这样，才能为学生今后走向社会成为创新型人才奠定坚实的基础。

创新并不是少数人才有的超人性的东西，而恰好是人在生活的早期所具有的一种非常普遍的特征。中小幼学生所表现的创新能力，有时虽然对他自身是前所未有的，是一种自我实现的创新性，但对别人未必是创新。不过虽然他们的这种创新能力表现可能没有什么社会价值，但可以产生独特的个性活动。随着他们的身心发展，这种创新能力就会朝特殊才能的方向发展。也就是说，内隐的创新能力随着他们的身心发展，会走向高级的、有产品出现的创新能力。如果我们中小幼学校注重对他们后天培养，也许他们就能在今后的学习、工作中取得优异成绩。

我们认为，学生创新能力的培养是在新的历史条件下教育所肩负的伟大使命，是带有全面性、结构性的教育改革指向。因此，提学生的创新能力培养不是是否合适的问题，而是如何培养的问题。

二、培养学生创新能力，必须对创新能力有所分析

说到创新能力，人们很容易与牛顿、爱因斯坦、爱迪生等著名的科学家和发明家的创造发明联系起来。但是，大多数人的创新能力与大科学家、大发明家不同，这说明创新能力是有层次的。我们认为，人的创新能力包括发现能力、迁移能力、合成能力和创造发明能力。发现能力、迁移能力、合成能力与创造发明能力都是创新能力的重要表现形式。

发现能力就是发现未知。培养学生的发现能力首先要培养就个体而言是未知的发现能力，虽然这没有很大的社会价值，但是却具有个人价值，对增加个人体验，积淀创新能力是非常必要的，只有通过个人价值的发现能力培养，才能有社会价值的发现能力表现。学习者知识的牢固掌握与发现能力的真正提高，并不完全取决于教师从外部的灌输，还需要学习者自身的活动。成功的教育应该使学生从传统的学习方式中解放出来，引导学生在询问和体验中去发现世界，保护学生的好奇心、求知欲，使学生有一双善于发现的眼睛。教师要善于在讨论和质疑中组织教学，在讨论中启发学生的智慧，在质疑中激发学生的创见。学生在感悟和体验中发现和解决新的问题。

迁移能力包括横向迁移能力和纵向迁移能力。横向迁移能力是指将学到的知识应用于同类水平的实践探索中，纵向迁移能力是指通过先决技能的掌握自主地向未知技能挑战并有应对策略的能力。学生创新能力的培养指向于学生问题解决能力。问题解决的过程就是运用已有的知识经验等对新的问题情境作具体分析，找出问题的起始状态与最终结果之间的联系的过程。问题解决过程当中的一个重要的关键就在于对问题生成合理的表征，这种问题的合理表征必须要求学习者将已有的知识经验具体运用到当前的问题表征当中，使得已有的知识经验与问题发生联系，这种学习者原有的知识经验在问题解决过程当中的具体化过程也就是迁移的过程，因而，学生解决问题的能力与已有知识经验之间的积极迁移是密切相关的。

合成能力是根据化学上的合成反应而来，也就是人们常讲的组合能力。将几种不相关的材料通过组合形成一种或几种新的材料。合成能力如果细分的话又包含三种能力：一是掌握素材并将素材系统化为已有知识结构中的能力，二是开发新的意象的能力，三是整合内化的能力。掌握素材并将素材系统化为已有知识结构中的能力就是能够掌握基本的知识和技能，并且按照自己的方式加以整理和系统化。这不仅是产生意象的基础，而且也是使意象得以实现的条件，即意象借助系统化的素材具体化。这不仅包括创造表现的材料，而且包括创造所必须的信息、经验、表现技术。意象越显明确、越是具体就越易实现。这是合成能力形成的重要一环。整合内化不仅是自主学习过程中的一个重要阶段，也是一种高级的创新能力。学生从学习目标出发，通过教师启发和点拨，通过自己的积极思维、通过同学之间的相互交流，进而使学习过程进一步深化，达到对所学内容的深刻理解，形成新的认知结构。教师要指导学生阅读教材，组织学生展开讨论，点拨学生思维，进行重点示范、讲解，帮助学生进行整理、小结，使学生在问题情境中激活自己的思维，进入思维的活跃状态，通过自主尝试、质疑问难、小组合作交流、组际间的交流与合作，对提取的信息进行加工整理，对知识进行抽象、概括，并做出相应的结论，达到理解、掌握，并建立新旧知识之间的联系，并运用知识进行推理判断，解决问题。

创造发明能力是指学生创造性地运用策略解决问题的能力。人都具有创造的潜能，培养创造发明能力的过程是不断激发人的创造潜能的过程。人的创造潜能可以通过人的创造行为反映出来，因为从某种程度上来说，人的创造行为是人的创造发明能力的外显。研究人的行为表现与人的创造发明能力的关系，将有助于对开发学生的创造发明能力。心理学表明，当婴儿生下来后，就开始用他的直觉和本能去感知世界，如热的食物会烫人，哭叫能引来食物或安慰等。当一个孩子会叫“爸爸、妈妈”后，可能他还不一定理解“好孩子”的真实含义，但他很可能会乐意在爸爸妈妈的指导下去做一个“好孩子”。当这个小孩成熟到可以理解“好孩子”的真实含义后，他有困难就会愿意遵循“好孩子”的有关角色期待和行为准则去行事。等到这个孩子能够开始反思某些角色期待和行为准则的正确性时，他已具有了自主行为。我们认为，培养学生的创造发明能力（主要是内隐的），就是要在一定的道德规范下，强化他们的自主行为，培养他们的反思批判精神。当然，还要结合发现能力、迁移能力、合成能力的共同培养。

另外，在中小幼各学段，由于学生的年龄层次的差异，受学生心理生理发展的限制，创新能力所包含的四种能力所能达到的层次及相应的特征也就不会相同，因而，各个年龄阶段的学生创新能力的培养要有针对性的措施。

三、以建构主义理论为指导，培养学生的创新能力

我们认为，在中小幼学校培养学生创新能力应以建构主义理论为指导，根据各学段学生身心发展特点进行各有侧重点的研究，积极提倡以学生为中心的教学，促进学生的理解，让学生自己提出整体解决方案，自己解决问题，天长日久，学生会在智能、情感、意志等方面得到开发、培养和锻炼，使培养学生的创新能力落到实处。从建构主义理论的本质来看，教学的主要目标就是让学生通过体验，进而达到理解，然后进行重组，最终实现合一。

在建构主义理论指导下，我们认为在幼儿阶段，应以建构性游戏为主线。我们在取点学校上海市闸北区延长路幼儿园开展此项研究，将以前的结构游戏进行改造和拓展，教师在游戏中充分让学生发挥自己的想象力，然后引导小朋友共同讨论、补充，使游戏生动活泼。通过建构性游戏，开发幼儿创新潜能。教师和幼儿一起进行建构性游戏。教师是幼儿的玩伴，教师与幼儿一起搭积木、一起扮角色、一起唱歌跳舞，等等。幼儿将他们目前所掌握的知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来再应用于游戏之中。在诸如此类的游戏中，幼儿与幼儿、幼儿与教师彼此相互讨论、相互启发、相互评价、相互学习。幼儿在游戏中，逐步学会自己解决问题、自己作计划、自己作决策。通过建构性游戏，使每个幼儿的潜质不同程度地得以发展，为日后进入小学适应教师为他们创造的建构性教学环境、形成独立思考能力和学习能力奠定基础。

在小学学段，根据目前从幼儿园到小学这种大的跨越，我们提出了建构性教学的设想。认为教师通过建构性教学真正体会到尊重学生的乐趣和教学相长的真谛。进而使学生在学前阶段那种天真烂漫，突发奇想，好问为什么的这种天性得以保护和引导，充分保护和进一步发掘学生的创新能力，使学生随着年龄的增加自主解决问题的意识逐步增加。教师通过进行建构性教学，使学生逐步形成建构性学习能力。建构性教学意味着不再把重点放在教师传授知识、讲解题目这样一套传统做法上。依照传统，教师显然得把教科书里的题目、词语和各方面的知识都面面俱到地讲解一遍。而建构性教学则要求教师不断地设计学习环境，使学生在理解的基础上学习，倡导学生拥有学习过程的主动权，教师的作用不再仅仅是提供答案，而更重要的是提供示范、充当教练和负责咨询，支持学生以发现问题作为促进学习的刺激，使学生感觉到不是为考试而学习，使学习成为学生自愿的事情。在建构性教学中，教师不再统揽整个教学过程，而是将学习活动与问题或任务挂钩，为学生提供想象空间和思维挑战。

在初中学段，我们认为，培养学生的创新能力，重点由小学学段的建构性教学转向教师和学生一起进行建构性学习。教师和学生一起学习，一起探讨，学生和学生一起学习，一起探讨，特别是在拓展型课程中，使学生的学习能力得到进一步提高，为进入高中阶段学习打下基础。通过建构性学习，使学生自主投入到创新活动中去。教师走进学生中间，与学生一起讨论如何设计学习环境、如何获取所需知识，教师和学生都能以学习者身份积极投入学习，教学相长。学生通过一系列的个人活动和社会活动能动地提升自己的领悟能力，特别是在拓展性课程的学习中。为确保建构性学习顺利进行，教师必须建立起牢固而持久的关系，教师要对每个学生的背景、经历、以及他们现在对学习的看法的异同有很好的了解，并且要深信所有学生都是能够自主学习的。

在高中学段，我们认为应该有意识地让学生进行建构性探究。教师和学生一起确定学年度或学期研究课题。一起制订研究计划，并让学生自主进行调研、资料查阅、整理、写出研究报告等工作，最后，教师组织学生分组讨论。通过建构性探究，促进学生创新能力的提升。教师与学生一起选择教学与评价方案，使之有助于提高学生对知识的理解、有助于把学校变成学生积极学习的场所。教师要高度重视学生之间存在的巨大差异，并能采取措施引导学生认识自己学习的目的，引导学生进行积极地自我评价，尊重学生的不同见解，让学生在探究过程中有真正的发言权，进而使全体学生都能充分参与到学习和探究之中。

四、建构主义理论指导下的教育实践

在幼儿园的建构性游戏中，让幼儿针对特定环境的问题、生命体和事件进行提问，制定简单的计划并付诸实施，培养一些简单的技能。譬如，学生可以使用尺子来测量物体和材料的长度、高度和深度，用温度计测量温度等。可以让他们研究一些现有的产品，以了解它们的功能，说明它们能解决什么问题，它们由什么材料构成，它们如何给人以帮助，它们会造成什么问题等。

下面看一下上海市闸北区延长路幼儿园许巧风老师所开设的游戏节目片段，主题是“制作煤气灶”。

为了做煤气灶，平常随手丢弃的东西都变成了宝贝，孩子们从家里带来了许多材料，有泡沫、有药盒、还有罐头等，孩子们个个都成了小小发明家。胡蝶在纸上画了一个煤气灶，然后把纸粘贴在药瓶上，煤气灶站了起来。陈夏杰用两块积木作了煤气架子，再用一块长方形的塑料板搭在架子上。两块图形作灶头，他的煤气灶搭好了。而沈恺文呢，则把一个长方形药盒躺下来，上面用蜡笔画了两个圆，当作灶头，一只简易的煤气灶也做成了。孩子们都做出了他们心目中的煤气灶，老师与孩子们一起欣赏着他们的煤气灶，笑容在孩子们的脸上荡漾，从脸上可以看到他们成功的喜悦。

为了使煤气灶更象、更美，老师对孩子们说：“你们回去看看家里的煤气灶是什幺样子的，明天我们再来做更漂亮的煤气灶。”第二天早上，有的幼儿一进教室就对老师说：“我们家的煤气灶下面有门，可以放东西的。”有的说：“我们家的煤气灶有三个，两个大的，一个小的。”有的说：“我们家烧饭用电磁灶。”孩子们经过观察之后，做出来的烧饭工具丰富多了，有液化煤气灶，还有电炉。孩子们看见自己亲手做的煤气灶，开心极了，下课之后不断摆弄着。女孩子们用她玩起了娃娃家、饮食店游戏，津津有味，而男孩子们则互相比看谁的煤气灶好。

由于认识了煤气灶，很多孩子对饮食店游戏发生了浓厚的兴趣，每天的饮食店都有新的花样出来。一天曹正威在做厨师，不小心把锅打翻了，正巧被曹中一看见了，他大叫：“着火了，着火了。”孩子们乱作一团，有的说快去用水浇，有的说快去打110，孩子们沉浸在救火的气氛中。于是，老师请曹中一说说怎么会着火，他说锅打翻了就会着火。爸爸是厨师，有一次烧菜时，锅打翻了，油浇在火上，着起火来。孩子们听到他的讲述很紧张，陆怡雪追问道：“后来怎么样了？”曹中一说：“灭了，用灭火器灭了。”

小学的建构性教学应在幼儿园建构性游戏的基础上，培养学生如何观察、测量、思考和判断等。譬如为什么钟表能表示时间，为什么钟表的形状虽然千变万化，但表示出的时间却一样？天平和弹簧秤都能测量物体的重量，什么时候需要用到天平，什么时候需要用到弹簧秤？用什么仪器可以观察远处的物体和生命体？用什么仪器能够观察植物、动物、岩石和其他材料的细部？让学生参与一些既具有挑战性又适合他们发展水平的活动项目，例如怎样设计一种方法来固定物体或移动物体。让学生利用数据作出合理解释，并就分析结果进行交流。通过这样的活动，逐步提高学生整体把握问题和解决问题的能力，好思好问好议的习惯。

下面是上海市闸北区实验小学诸晓蓉老师上的一堂数学课片段，课题名称是“角的分类？”

师：请同学们拿出自己的学习用品，同桌之间相互指出学习用品上的角。

（学生在认真地找角）

……

师：同学们找了许多角，这些角都有自己的名称，今天我们就来学习角的分类。

师：下面小组活动，请同学们自己动手操作学具，从中总结出角可以分成几类？各类角的角度在什么范围内？名称是什么？

(学生们边摆学具，边相互讨论、交流)

师：各小组交流学习成果。下面我问第一个问题，什么是周角？同学们可以边操作学具边说。

生1：一条射线绕它的端点旋转一周，所成的角，叫周角。

师：角有两条边，为什么周角看上去只有一条边呢？

生2：因为周角的两条边重合了。

生3：周角的一条边绕它的端点旋转一周后和另一条边重合了。

师：那么一个周角是几度。

生：1周角=360º

师：请同学再来说说平角，也可以边操作边说

生4：周角的一半叫平角

师：用什么方法验证平角呢？

生5：用直尺来验证。

师：谁能找到平角的两条边？它是几度呢？

……

师：什么叫直角？一个直角是几度？

……

师：请同学们分别摆出几个锐角，说说这些角为什么都是锐角。

……

师：能摆出多少个锐角呢？

生6：可以摆出无数个锐角。

师：我们又能摆出多少个钝角呢？

生7：钝角也有无数个。

师：小组讨论——周角、平角、直角、锐角、钝角之间有什么关系，并比较一下它们的大小。

生8：1个周角=2个平角，1个平角=2个直角，周角>平角>钝角>直角>锐角。

师：好，请同学们说出生活中所遇到的角。

生9：篮球架的支架有锐角、钝角。

生10：红领巾的两个夹角是锐角，那个比较大的角是钝角。

生11：折扇打开是周角。

生12：课桌的四个角是直角，打开的尺是平角。

生13：椅子的支架是直角。

师：同学们说得很好，生活当中有许多角，放学后再去观察我们所遇到的各类角。

师：现在请同学们拿出2块三角板，拼一拼，讲一讲拼出来的是什么角。

……

在初中的建构性学习中，教师应该为学生安排目标明确的、适当的主题，这些主题应该以家庭、学校、邻里等学生最熟悉的环境为基础。这些活动应该直截了当，解决有关问题的方法只有那么几种。每一个主题只涉及一两个概念，然后进行交流。

下面是上海市闸北区实验中学李道光老师上的一节陶艺课片段，课题是“做能够站立的陶艺作品”

在学生正式创作之前，老师出示了两件陶艺作品：一件是站立的马，一件是趴在地上的水牛，并问同学们制作这两件作品的难易程度，并说出道理。

同学们都说，站立的马难做，特别是四条腿不好做，容易倒；水牛是趴在地上的，不存在腿的支撑问题。

老师对学生的回答予以肯定，然后告诉同学们今天就来做一个有腿的能站立的陶艺作品。老师让同学们分组展开讨论，互相启发。对于讨论的内容老师提供了两个框架性问题：第一，你构思的作品是否有腿？第二，怎样制作才能使他(它)站立起来？

同学们讨论得很热烈。讨论结束以后，每个同学按自己想象好的进行创作。在制作过程中，每个同学制作的内容都不一样，有骆驼、马、鸡、猪、猴、踢足球比赛、老奶奶拄着拐棍身边有一位小姑娘搀扶着、导弹即将发射、时钟、“草原英雄小姐妹”等等。有些作品具有一定难度，需要同学之间互相帮助才完成。教师在巡回辅导过程中，发现同学们在制作过程中方法不同：有的同学首先整体上做一个动物，待泥稍硬一点再用挖刀把四条腿之间多余的泥挖去，留出四条腿；有的同学把四条腿分开做，待泥稍硬一点以后，再用泥浆粘接上去；另有同学用铁丝插在动物和人物腿中作为支撑，待泥稍硬一点把铁丝抽掉；还有的同学觉得造型很困难，主要是泥太干，产生干裂，这需喷水持一定的湿度才能正常造型；再有的同学水喷的太多泥太烂也不能造型，需放在石膏板上吸水后才能正常造型。

学生创作的陶艺作品大体形状都已出来了，老师把全体学生分成四个小组，每组评选出各自的优秀作品，同学们在小组中边议论，边评选，然后每个小组把本组最优秀的作品送到讲台上。接着，在老师的主持下，全班同学开始对选送上来的作品再进行评判，最后评选出全班最优秀的作品。

在高中的建构性探究中，教师提出主题后，让学生根据主题，自己提出研究课题，并且试着为研究课题搜集材料，包括概念、设备、安全措施、方法，设计方案、进行实验、整理总结，最后写出研究论文。

下面是上海市风华中学气学生吴峭俏等的研究型课题，课题名称是“气温变化与感冒”。

我校的气象哨是上海市气象科研所设在市区的观测点，每天上午和下午要把观察到的信息，及时向上海市中心气象台汇报，每个月要把信息制成表向气象科研所汇报。这个工作己坚持多年。在实践观察中，我们发现每当气温变化剧烈时，学校中感冒人数突增，课题组成员想到了“气温变化与感冒”这一研究课题，使气象哨观察员得来的气象资料能为全校同学提供服务。

课题确定后，我们就根据卫生室的资料，对全校1999年2001年各月（除7、8两月）感冒的人数进行统计。

大家对我校感冒发病高峰和气温变化作了对比分析后发现：冬季是感冒的多发季节。冬季，每当冷空气南下，当日最低气温从0℃以上降到0℃以下，感冒发病率在此后1—2天内将出现一个高峰，而且气温骤降，教室的窗户紧闭，使感冒人数增加。特别是冬转春时，当24小时内气温急降l0℃以上，并在几个星期中延续出现此种情况，感冒发病率可达全年最高峰，有的班级患病人数超过1/4。同时还发现，当上海出现大雾天气或空气质量较差时，感冒发病率也会有所上升。

根据夏廉博医生对上海几所医院资料统计，也得出冬季是感冒的多发季节。主要是由于强冷空气南下，造成突然的降温，使人们极易受凉，致使感冒病突然爆发。受凉之所以诱发感冒是因为寒冷降低了呼吸道的抵抗力。当气温下降时，鼻腔局部温度降低到32℃左右，这温度适合病毒繁殖生长；受寒后，鼻腔局部血管收缩，一些抵抗病毒的免疫物质，特别是鼻腔内局部分泌的免疫球蛋白A，在降温后明显减少，为病毒入侵提供了有利条件，进而引起感冒发生。

由此可见，我校同学的感冒主要是由于气温变化剧烈时受凉所引起的。课题组就配合学校卫生室的健康教育，每当冷空气南下时，发布“气温变化与感冒”预报，让同学及时掌握“气温变化与感冒”的知识及规律，提醒同学们及时增添衣服，注意保暖，下课时要打开窗户，保持教室内空气新鲜，多参加一些户外活动，以增强对感冒的抵抗力，使我校冬季感冒发病率有所下降。我们还准备研究高温天气对感冒发病率的影响，进一步为全校师主的健康更好的服务。

总之，知识经济时代需要巨大的创新激情和创新能力，我们应以建构主义理论为指导，必须努力把学生培养成为敢于探索、善于思考、勇于创新的综合素质良好的有用之才。