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甘肃天水市电教馆 屈荣芳
教育部为加强中西部省区教育信息化建设，于２００２年实施了“多媒体教学项目”共分配天水市小学项目１８０个，中学项目９０个。２００３年又实施了“农村现代远程教育工程试点示范项目”，分配天水市１３３个。目前天水市结合２０００年市情，率先在全国创新实施的“电教扶贫工程”在内，通过社会各界、非公有制人士捐赠、学校自建、教育部项目支持共建成９０６个多媒体教学放像点，遍布全市１４９个乡镇，占全市农村学校的比例是３３．６％，ＶＣＤ放像点受益学生数是３１１４５４人全市农村学校２６１８所，农村学生数是５４４６９２人，成为农村现代远程教育工程的一个最重要的组成部分。据我们多次调研、检查掌握的情况看，“多媒体教学项目”设备软件都充分应用于各项目校的课堂教学、教研教改、新课程培训、课程整合实验活动等，已在为提高全市教育教学质量，全面推进素质教育发挥着重要的作用，这里不再赘述。我们就多媒体教学项目实施后的调研情况作深层次思考后，发现它蕴藏和涵盖的社会效益远远不止这些。
１． 形成了一套较为科学的管理体系，为今后其它电教设备、仪器装备的管理和使用提供了一套成熟、实用、科学的管理使用经验和模式。
市、县、乡、校四级管理网络初步形成。各县区教育局做到设备软件按时发放、不截留、不挪作它用，制定了严格的使用管理制度，有确定的使用管理责任人，并对项目校的负责人、管理责任人进行了现场培训；各乡镇教委和项目校接收到设备、软件后，立即安排人员进行财产登记，建账造册。在教学环境较差、校舍紧缺破旧的情况下，有的学校腾出教室、老师住宅作为专门的电教室。有的学校挤出资金维修、新建了电教室，制作了柜架、加固了门窗，购置了机套等配套设施。有些学校在充分利用配发光盘的同时，自购了ＶＣＤ教学光盘，扩大了软件资源，安装了符合要求的电路，使设备软件的存放、保管基本上达到防火、防盗、防潮、防冻、防碰、防虫的安全要求。有的学校电教管理人员还大胆创新，设计的多功能电视柜架具有一定的艺术性和科技价值。
各项目校还根据各自的实际情况制定了相应的多媒体教学项目设备软件管理使用制度，“电教工作计划”、“使用登记表”、“授课登记表”、“课表”、“教学工作日志”等配套制度，保证了管理有章可循和使用有序进行。并逐步向科学化和规范化迈进，真正做到“设备进教室、课程进课表、使用进记录”。
市、县区教育局专门下发文件，制定了局领导和各科室与多媒体教学放像点的联系制度，加强督促检查力度和总结推广成功经验。
２． 多媒体教学项目的实施，加快了农村学校信息化建设的步伐，扩大了教育范围，缓解了山区学校教师不足的矛盾。为了尽快普及信息技术教育，进一步推动农村中小学现代远程教育工程的实施，全面推进加快农村中小学教育信息化的步伐，实现教育资源的共享，许多乡镇教委以项目校为依托，充分利用其现有的设备、软件的优势，积极为乡村小学收录大量的教改实例，教学示范课等电教软件，同时各项目校还经常主动将现有的教学软件借给有电教设备和播放条件的中小学，实行单片联机，共同观看、学习、交流、资源共享，条件好的学校为基层中小学刻录光盘，以满足教学的需要，还自购了大屏幕彩电、ＤＶＤ影碟机、功放音箱、教学光盘等设备、软件。部分学校还准备在今年安装“校校通”设备，建设小型有线电视网，使每一个教室都能看到教育电视台的节目，也可利用ＶＣＤ、ＤＶＤ直接放课堂教学光盘。
３． 充分发挥媒体优势，为农职业技术教育、农民扫盲教育和农村党员“先教”活动服务。实现了农村现代远程教育与“农科教结合”、“三教统筹”与农村党员干部教育相结合。许多项目学校在充分利用设备、软件为教育教学服务的同时，还将设备服务于农职业技术教育、农民扫盲教育、农村党员“先教”活动之中。利用电教设备给当地党员群众收播中央新闻、法律知识讲座、农业科普知识、快速识字法等内容和节目。有的还业余办成了农广校示范基地。这样既使广大群众获得了关于科学种田、科技致富、遵纪守法等知识和信息，受到了深刻的政治思想教育，又极大地激发和调动了他们学习兴趣、有力地促进了农民扫盲、党员“先教”活动的开展，活跃了农村文化生活，深受农村基层组织和广大干部群众的欢迎。
４． 体现了教育信息化建设分层次推进原则的强大优势。教育信息化建设也要和党的其它方针政策一样不能搞一刀切，而要因地制宜，和农业资源建设一样“宜林则林、宜草则草”。既要考虑到不同区域间的巨大差异，如东西部地区间的差异，同一省区各地区间的差异，也要考虑到同一地区间不同类别的学校基础设施建设方面的巨大差异，如城乡之间的差异。许多偏远山区的乡村小学或教学点村庄住户分散、学生也相对分散，不集中，多是民办或代课教师，师资严重缺乏，经费紧缺到难以维系的地步，再加上国家“一费制”制约着农村学校“电教建设费”和“微机上机费”的收取，在近年内要建成微机室希望渺茫。但要坐等着各方面条件成熟了再来搞信息化建设，也不现实，等于把掘取优质教育资源的机会白白放弃掉了。而在这些小学建立的多媒体教学放像点，优先享受优质教育资源，设备操作简单，一次性投入少，同样为农村教育注入了活力，成为解决农村小学教育教学资源短缺、师资力量不足、教育教学质量不高的重要途径。由此我们看到，构建教育信息化分层次推进的体系和模式是教育信息化建设的最佳选择。例如天水在信息化建设规划中提到：到２００５年１建成联通全市两区五县城区学校的教育城域网；２乡镇中心小学以上的高中、初中、职业学校建成“校园网”或多媒体计算机教室，并能开设信息技术教育必修课；３城镇学校以“地网”联通互联网、教育科研网等农村学校以“天网”建立远程教育卫星地面接收站与国家和省上的教育卫星宽带网联通的形式接收共享优质教育，建成远程教育卫星地面接收站２０００个；４在乡镇中心小学以下的完小、村学建成多媒体教学放像点２９５０个，实现多种形式“校校通”，把优质教育资源送到农村基层学校。这是教育信息化建设分层次推进的一个较成功的案例。并且从天水这几年的具体实施的情况看，分层次推进，形成了教育信息化建设的蜘蛛形网络，充分体现了它的灵活性、科学性、合理性和资源共享性。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中提到的实施农村现代远程教育工程的三个层次或者说三种模式在２００３年继续试点工作的基础上，争取用五年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备光盘播放设备和成套教学光盘，也充分验证了分层次推进法的科学性和可行性。
５．多媒体教学项目，培养了教师的人文关怀精神。
许多偏远山村的教师，本身学历不高，又走不出大山的包围，外面许多新的教育教学信息又进不去。多年来，沿袭着一支粉笔、一本书、一块黑板、一个人一本教案讲到底的陈旧模式，学生也在被迫或被动地接受着已落后几十年的知识，教师自己都厌倦了这种单调、枯燥、乏味的生活，更不要说活蹦乱跳的学生，再加上农村没有别的文化娱乐生活，严重影响着师生的身心健康。
而多媒体教学项目实施后，在教学活动中第一次出现了第二幅画面和第三种声音，许多全国优秀教师的教学实况，甚至一些国外的教育教学信息，通过一张小小的光盘飞到这儿，增加了师生的互动性。教师第一次体会到教书育人的乐趣，特别是把学生作为主体，自己引导学生探究新知识更是一种乐趣，一种快乐教育。学生也感到学习的愉快，参与的愉快。教室里充满了民主、活跃的气氛，教师的人本意识在回归，他们开始探究人性化的教育思路和方法。
在课余备课活动中，增加了师师的互动性，不再是每个教师在宿舍关起门来各自为阵，而是争先恐后地收视和观看与自己教学相关的内容与节目有的教师自购光盘带到学校供大家观看，互相展开讨论，互相交流心得体会，切磋教材教法。形成了一种协作、奉献、创新、提高的良好氛围，教学理念的人文升华。
增加了电教主管部门和学校间的互动性，特别是不同层次校际间的互动性，许多县区电教主管部门和乡镇教委主动利用现有的设备和软件，积极为乡村小学收录大量的教改实例和教学示范课等电教软件，主动协调乡村中学辐射乡村小学，乡村小学辐射乡村教学点，各项目校互相交流软件资源和进行教学教研交流。总之，多媒体教学项目的实施，使师生们发展自我，建立自信，实现自强，人文化的教育环境正在进一步地形成。
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